教育部决定从2001年秋季开始，组织基础教育新课程实验，用五年左右的时间，在全国实行基础教育新课程体系。新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键，几年来，我们根据教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》和《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》三个文件,以及山东省、淄博市关于基础教育课程改革的意见，对新课程教师培训模式进行了有益探索。
    一、确立培训目标、明确培训任务
    新课程教师培训工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以教育部《基础教育课程改革纲要》为依据，以进一步更新教育观念为先导，以理解、掌握新课程标准为重点，以驾驭新教材为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力、建立教师全员学习、终身学习的学习型组织为根本方向，把师资培训工作贯穿于课程改革与实验推广的全过程，形成培训、实验、管理、研究一体化的良性运行机制，为基础教育新课程的实施奠定坚实的基础。
    以新课程培训为突破口，不断提高教师的综合素质，使全体教师都能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展；建立团队学习共同体，在学习过程中实现“自我超越”；建立学习型组织，为教师教学创新提供一个民主、平等、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。
    二、统筹规划、分步实施
    淄博市基础教育课程改革实行整体规划、分步推进的策略。张店区于2001年秋季，作为山东省4个省级实验区之一进入课改实验。2002年秋季，五区和桓台县同时进入课改实验，2003年秋季，全市小学和初中起始年级全部进入新课程实验，2004年秋季，全市小学1—3年级、初中1—2年级、高中一年级全部实施新课程。自2002年暑假起，全面启动新课程教师培训工作，2004年完成全员通识培训任务，2008年全面完成学科教师培训任务。在全市设立4个新课程教师培训实验区县，27处小学实验学校，26处初中实验学校，15处高中实验学校，全方位开展新课程教师培训的实验和研究工作。
    三、分层培训、分类指导
    在充分调研论证的基础上，淄博市新课程教师培训实行分层培训、分类指导的方式
    1、通识性全员培训
    自2002年4月至2004年8月，对全市中小学校长、乡镇教育办公室主任、市区县教育行政机关、教研、科研、电教、培训院校（培训机构）和全体中小学教师进行通识培训。通过培训，使全体人员从思想上、认识上、理念上明确基础教育课程改革的背景、目标、任务，了解新教材的课程结构、课程标准、教学过程、课程评价等内容。从思想上、舆论上做好新课程实施的准备工作。
    2、骨干教师培训
    在新课程的实验推广工作中，骨干教师的培训分为国家级、省级和市级，积极做好国家级和省级骨干教师的推荐选拔工作，认真组织实施市级骨干教师培训，市教育局每个学期为每个区县、每个学科培训4名骨干教师，使其在新课程实验推广工作中发挥示范和带动作用。
    3、学科教师培训
    学科培训是新课程教师培训的重点，自2002年7月份开始至2008年8月结束。培训工作按照小学、初中、高中三个层次，实行分地区、分阶段、滚动式的方式逐步展开。实行集中面授和校本研修想结合的方式进行。充分发挥实验学校的作用，搞好教材研究、教学设计、课件开发等工作。实行城乡互动、以城带乡、骨干带动、区域推进、送教下乡等措施，区分不同层次的学校和教师，有针对性的解决在实施新课程中遇到的困难和问题，解决他们的疑惑，在新课程的实施中，确保不让一个教师掉队。
    四、依托信息技术、构建培训模式
    按照专兼结合、以兼为主的原则，组建淄博市新课程培训者师资库，一是聘请有关高等院校的专家、学者，作为我市新课程教师培训的顾问。二是从我市师范学校、教师培训院校、教科研机构教师队伍中选拔一部分熟悉基础教育、业务素质优良的教师，从事课程改革的研究工作和新课程教师培训工作。三是从实验学校担任教学任务的一线教师中选拔一部分人员从事教材研究、教学设计、课件制作、课程培训等工作。由以上三个层次的人员共同组成我市新课程教师培训的师资库，逐步建立起一支专兼结合、以兼为主、素质优良、精通课程改革的新课程培训者队伍。
    在新课程教师培训和课题研究工作中，将教研员、培训院校教师、教学一线的学科教师和信息技术教师进行有机整合，形成合力，共同研究。在有关专家、学者和我市各级教研人员的指导下，在培训机构有关人员的具体组织下，有实验学校承担教学任务的一线教师，按照新课程标准，逐课时的进行通研教材、课型设计，编写出教学课件脚本和教学案例，在信息技术课教师的帮助下开发出教学课件。培训资源的开发坚持实际、实用、实效的原则，形成具有淄博特色的，以信息技术为载体的新课程培训教学资源库。
    由师资库的教师利用开发出的培训资源，对实施新课程的教师进行培训，充分利用现代信息技术，提高培训质量，促进信息技术在新课程教学中的应用，将信息技术广泛应用到新课程教学之中，增强教学的直观性、针对性，提高课堂教学质量，确保新课程的顺利实施。
    五、创新培训方式、增强培训效果
    在新课程教师培训工作中，坚持一切从实际出发，突出培训的针对性和实效性，主要采取以下培训方式：
    1、“专题研讨式”培训。即以《新课程标准》和新教材为培训内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念和实践的结合问题。学员分组进行研讨，针对新课程理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题，以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。
    2、“行动研究式”培训。即在行动研究过程中，针对新教材实验中遇到的现实问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。这种培训形式，倡导培训者与参与者围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对教师的疑惑和困难，引导他们结合自己的教学实际深入探讨，提出解决问题的方法和策略。
    3、“案例分析式”培训。由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例，引导大家用新课程理念去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对新课程理念的认识，在新课程理念和实践之间架起一座桥梁。
    几年来，新课程教师培训工作，始终以现代教育理论为指导，积极借鉴国内外基础教育课程改革的研究成果，探讨新课程教师培训对基础教育课程改革的推动作用。从理论上揭示新课程教师培训对基础教育课程改革进程产生影响的一般规律和特点；从实践层面探索新课程教师培训的推进策略、实施方法。开发建设形成具有淄博特色的、以信息技术为载体的新课程教师培训资源库；培养造就一只，专兼结合、以兼为主、素质优良、精通课程改革的新课程培训者队伍。总结新课程教师培训过程中的经验和不足，根据培训实践、进行理论研究，将培训过程的实际做法上升到理论高度进行研究，最终形成和提供带有区域特点，可供相同或类似地区借鉴的理论和实践模式。以及推进策略、实施方法、培训的内容体系、培训的组织管理方式等，推动我国基础教育课程改革的健康发展。